浅谈小学英语单词的直拼教学
孔开芳
[摘要]：在教学实践中，我发现学生在学习单词时音、形分离，大部分学生都是死读硬背单词，在单词旁注汉语拼音、汉字。根本不具备拼读单词的能力，一遇到生词就不知所措。久而久之，学生的后续学习缺乏后劲，丧失了学习英语的兴趣。直拼法能培养学生“见词能读，听音能写”的能力。它避免了学生对单词的音、形、义分家，是培养小学生单词拼读能力的有效途径。
[关键词] 直拼法 字母 字母组合 方法
小学英语课程标准要求学生能了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。我在与初中英语教师交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。因此，我认为在小学英语教学中应注重对学生单词拼读能力的培养。但是在实践中，我发现我所教的班级六年级学生中，大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力。学生对单词、句子的音、形对不上号，离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼读的能力。如fate,对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能正确地拼读出来。在日常教学中，在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了学生拼读能力的培养。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分基础差的学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读。所有这些导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来了难度。因此，我深切认识到单词直接拼读的能力是小学英语教学中必须培养的能力之一。我现在就从以下几个方面谈一谈直拼教学法。
一、从低年级开始渗透
低年级只要是学完汉语拼音之后，即学生已经较好地掌握 拼音的发声规则后就可以渗透我们的直拼法。如name,学生就可自己拼 /n//ei/-/nei/-/neim/。作为教师,应该认识到教低年级养成读英语的重要性，因为兴趣的培养不只是让学生唱英语歌曲或做英语游戏，学生最大的兴趣其实是来自学生对英语学科本身的兴趣，来自于从中感受到成功的快乐。从低年级开始渗透拼读有利于培养学生良好的学习和拼读习惯，一见到单词就能自己拼读，对于小学生来说是多么得骄傲的事情。
二、在每节课中渗透
“听”是人类学习语言的第一途径。教师在每节课的渗透中，给学生以听和 看的刺激。再经过一段时间的处理及反应，学生看到了以后，便会有一定的输出； 在不断的积累中，便会达到极佳的效果。我们知道传统语音教学教学方法是先教字母，再教音标，然后才教单词、句子……但是字母在单词中很少读字母音，而是读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每个字母的读音后，单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。而音标 的书写形式有的与字母相同，有的相似，有的则毫无联系。音标在起始阶段对读音有一定的帮助，但后来就成为一个累赘，学生看不到音标就不敢读单词，更害怕记忆单词。学生能够不死记硬背（rote）吗？建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生 与学生之间的“协作”与“会话”。在运用直接拼读法教学时，教师是“帮助者”，把音素的听觉形象与视觉形象紧密结合在一起，为“主动者”见词能读、 听音能写铺平了道路。但教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循 序渐近，扎扎实实地教学，保证足够的输入量，让学生在体验、感知、参与、实践中，去探索，去发现，去总结。
三、充分运用直拼法的优点进行教学。
学习直拼法首先让学生知道字母和字组的关系。英语是由26个字母组成的，字母是书写英语单词的最小单位，音素是语言中最小的发音单位。字母组合指的是一个或几个字母在起，发一个音素。字母组合是拼读英语单词的基本单位，一个字母组合对应着一个音素。字母组合能很好地体现出单词的拼写和读音之间的对应关系，因此能在单词中正确划分字母组合，学生也就能正确拼读出这个单词了。直拼法最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。例如，我在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎么读，有小部分的学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了他们学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。我在教学teacher这个单词时，我先教会字母组合ea读[i：]，学生便能自觉地把tea读为[ti:]接着我帮助学生从cher中寻找记忆规律：ch[tʃ]与汉语拼音中的ch音相近，er与“儿童”中的儿的拼音er（除去声调）音相近。这样学生很自然的拼读出cher[ti:tʃə]，于是一个看上去挺长的单词便这样轻而易举地拼读出来了。
四、运用语音渗透直拼法教学
我知道正确的语音是掌握直拼法的基础，而语音教学要从字母开始，也就是说，在教学生学习字母的时候，我就开始教学生语音知识。因为英语语音和汉语拼音有很多相似之处。我利用这种相似性，促成学生对语音知识概念的形成。在字母教学阶段，我将字母与单词结合起来进行教学。PEP小学英语教材从三年级上册开始就安排了字母教学，每个字母下面都有两个例词。我在教学中很好地利用了这个资源，每次教字母的时候，我结合字母在单词中的发音，与例词一起编成chant, 如：
a a / æ / / æ / ant apple
b b /b/ /b/ book bag
c c /k/ /k/ cat crayon
d d /d/ /d/ dog duck
e e /e/ /e/ leg red
… … … … … …
依次类推，一直到Zz。在这个chant中，学生在掌握字母的同时，也掌握了字母在单词中的发音，掌握了最基本的拼读方法；使学生在学习单词的实际过程中体会字母在单词中的发音规律，形成初步的拼读意识。同时，我在教学每一个Let’s learn中的单词时，都有意地分音节带读新词，如：bag，我先带读/b æ g/, 然后指着字母b, 带读b, b，/b/, /b/, /b/; a, a，/ æ /, / æ /,/ æ /; g, g, /g/, /g/,/g/. /bæg/. 又如book，我先带读/buk/, 如果学生已经有了一定的拼读经验，那么我就指着字母b，让学生说说它的发音，然后指着字母k，让学生说说它的发音，最后划出字母组合oo，并一起猜猜它的发音，再连起来读一读，学生很容易就记住了读音。遇到每个简单的单词都这样教，久而久之学生便意识到了每个字母或字组的发音，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快就能拼读出这些单词。
五、在单词教学中逐渐渗透直拼法
⑴ 单音节单词-联系汉语拼音，将辅音与元音直接拼读出来。
在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，学生可以将它直接拼读出来。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成的。在教学英语单词时，我利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和元音直接拼读出来。我认为在刚开始教学生词时，可以先出示一些比较简单的单词，如Hi我先出示h, i, 两个字母，但不教字母名称，而是直接读音/h/、/ai/，然后出示单词，学生能很快读出这个单词/hai/。直拼法能帮助学生更加准确地读出单词和记忆单词。
（2）、在单词教学中逐渐渗透直拼法。首先渗透单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如desk,只要知道d读/d/，e读/e/，s读/s/，k读/k/，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼写出来。再如map这个单词的直接拼读过程大致如下：map m /m/- a / æ /- p /p/ /m æ p/。PEP中类似的单词还有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck,hand等等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。
(3)、 将多音节单词进行切割
在教材中也有些比较长的单词，音节较多。我告诉学生多音节单词的拼读应该按照一个个音节读出来，如：university—u-ni-ver-si-ti, computer—com-pu-ter, sharpener—shar-pen-er。在教学拼读方法时，我有意识地按音节呈现单词，在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在我引导的基础上，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。
（4）、渗透辅音字母和元音字母组合的发音规律
很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。学生掌握了这些字母组合的发音，拼读、记忆单词就方便了。从PEP book5开始在pronunciation部分出现了字母组合的教学，并进行了很好地归类，我有意识地加以渗透。在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，我都为学生呈现一些相应的单词，这样既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常自然地直呼出它们的读音。如在教学read 时，我先出示单词tea和meat让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说说它的发音/i:/，接着出示字母r和d，说说它们的发音是什么。然后出示新单词read在ea下划线，学生很自然就知道这个词读/ri:d/。当学生能读出/ri:d/时，便可以总结ea的组合发/i:/。其它的字组发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字组的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了。
六、 内化拼读规律，提升单词学习能力
在学生掌握了部分单词后，特别是会运用直拼法后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生利用各种方法尝试着去拼读。因此，我还启发学生从单词的形式上找规律，运用直拼法提高生词的拼读能力。
（1）、联想法—改变单词中的某个字母，使之成为另一个单词。
不难发现，单词与单词之间存在着很多语音上的联系，这些联系为学生织成了一张非常实用的单词网，会让学生受益匪浅。而且，小学生的思维方式还没完全发育，尚以形象记忆为主，单纯教以规则，容易造成疲倦，穿插一定的俏皮联想，可以消除紧张学习带来的疲劳。因此，我在平时的教学中引导学生发挥联想，进行归类。在教授coat时，我没有直接告诉学生读音，而是出示了他们已经学过的单词goat,boat等，字母g和字母b用红色字体，学生比较容易发现这几个单词只是辅音字母不同，其他发音一模一样。我让学生先念这两个单词，再让他们拼读coat，这样绝大部分学生得到了coat的发音，在PEP中有很多类似的单词，如：lake-cake-bake, pen-ten-hen, pea-peach, wind-windy, art-arm-farm等。通过这种联想法，学生很容易拼读出一个个陌生又似曾相识的单词。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐捂出一些规律。这些规律经过我在平时的教学中适时的引导，归纳，总结，逐渐地内化成学生的拼读能力。
（2）．单词构词法
指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音
PEP小学英语这本教材注重学生语言运用能力的培养，拓展学生的英语知识面。但由于在英语启蒙阶段不进行音标教学，不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，经常出现把“kite ”读成“kate ”、把“big”写成“dig ”这样的错误。我认为在英语启蒙阶段应注重英语读音教学, 使学生掌握语音规则进行拼读，轻松学习。语音教学不等于音标教学。清华大学外语系教授程摹胜认为，“学习英语，可以不学音标”。同样的道理，在小学英语的教学中，我们没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。但我们可以通过比较同类单词让学生感知五个元音在不同情况下的发音规则。在PEP book4教材中的pronunciation练习中，编者很好地把单词归了类，如第四单元中cake, snake, grapes, face和apple, bag, cat, hat。学生通过朗读和对比，很快会发现前一组都以不发音的e结尾，单词中的a发/ei/音，后一组单词中的a发/ æ /音。同样的还有Unit3中的milk, fish, pig, window和bike, rice, kite, ice-cream。前一组i发/i/音，后一组都以不发音的e结尾，i发/ai/音。类似的例子还有很多，五个元音字母的特殊发音在这册教材中都进行了很清楚的归类，我有意识地加以引导。通过分类比较，形象思维，学生虽然没有开音节和闭音节的概念但只要稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。
在培养学生拼读单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。不仅要授人以鱼，更要授人以渔。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。将单词的读音和词形作为一个整体来掌握，充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一滴地渗透直拼法教学，使学生有声地学习英语，提高单词拼读的能力，学生学起来才会感到轻松、容易。
参考文献：
1.pep三到六年级教学用书
2.小学英语课程标准
3.论小学生英语单词拼写能力的培养
4.浅谈小学英语“直拼”教学的方法(秦自江)
5．小学英语教学中的两个“必须”，《中小学外语教学》。（张正东）
6．“初一和小学英语单词的衔接教学—直拼法的运用”，《小学英语教学与研究》。
